Страничка дефектолога

ГРАФИК

 проведения консультаций учителя-дефектолога

ГУО «Гимназия г. Мстиславля»

Глушаковой Е.С.

на 2025/2026 учебный год

ГРАФИК РАБОТЫ

учителя-дефектолога

пункта коррекционно-педагогической помощи

ГУО «Гимназия г. Мстиславля»

Глушаковой Е.С.

в период с 22.09.2025 г. по 24.12.2025 г.

ГРАФИК

проведения консультаций учителя-дефектолога

ГУО «Гимназия г. Мстиславля»

Глушаковой Е.С.

на первое полугодие 2025/2026 учебного года

Буквы перепутались: лентяй или дисграфик?

Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит также подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическими нарушениями чтения и письма - дислексией и дисграфией, и им нужна помощь специалиста.

Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием и устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом. При дислексии ребенок, несмотря на все старания, не может в полной мере овладеть навыками чтения – иногда даже на уровне слияния слогов. Бывает, что пытается угадать слово по первым буквам, не дочитывает окончания, заглатывает, пропускает буквы или заменяет их другими. При дисграфии ребенок делает на письме специфические ошибки, не связанные с правилами орфографии.

Уважаемые родители, обратите внимание на то, что специфические ошибки на письме в школе – как правило, следствие нарушения устной речи дошкольников. К сожалению, канули в прошлое вечера, когда родители читали детям сказки, а детки рассказывали, как прошел день в детском саду. Часто разговор родителей с малышом ограничивается короткими отрывистыми фразами: «Ел? Как себя вел?» Не редко мама и не ждет ответа ребенка, сама отвечает за него.

В повседневном общении такой диалогической речи бывает вполне достаточно. Что касается школы, то в ней к речи учеников предъявляются гораздо более серьезные требования.

Прежде всего, возникает необходимость формировать, а затем и формулировать собственные мысли в максимально понятной для других форме. Это достаточно сложная задача для первоклашки. Желательно, чтобы, разговаривая с ребенком, мама перестала понимать его с полуслова. Иногда стать крайне «непонятливой» бывает очень полезно.

Школьник должен уметь рассказывать, иметь хороший словарный запас, его речь должна быть грамматически правильно оформлена, сформировано звукопроизношение. Он должен научиться замечать свои ошибки и планировать свои действия.

Скажите, как ребенок будет читать и запоминать текст, если половина слов ему не понятна? Как он напишет правильно то или иное слово, если в устной речи он допускает ошибки, которые часто кажутся родителям смешными и даже милыми. Когда ребенок начнет писать слова, ему важно их проговаривать. А если у ребенка нарушено звукопроизношение, то и напишет он, скорее всего, так, как скажет – с ошибками. Таким образом, до школы у ребенка должна быть полностью сформирована устная речь.

Научиться писать совсем не так просто, как кажется взрослым. Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Для маленького ученика – это целая цепочка интеллектуальных и двигательных навыков. Родители склонны приписывать участившиеся двойки в тетрадях ребенка его лени или невнимательности.

Как же понять, что ему действительно трудно дается правописание? Какие ошибки нужно «знать в лицо», и как отличить их от других – случайных и вполне безобидных? О дисграфии можно говорить в том случае, если у ребенка при письме обнаруживаются не случайные ошибки, а однотипные и повторяющиеся в течение долгого времени. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

Как организовать логопедические занятия дома

Иногда, ребенок может произнести звук изолированно (с, р), но в речи, в словах его не использует. В этом случае вы можете самостоятельно помочь ему.

Важно, чтобы ребенок умел правильно произносить звук. Если вы сомневаетесь в этом, то лучше обратиться к специалисту.

Как и в любом занятии, нужна системность и постоянность.

Выберете удобное время и занимайте ежедневно, через день, но не менее 3 раз в неделю.

Если вы видите, что ребенок в плохом настроении, то занятие лучше пропустить. Так же и Вы - если не находите в себе сил и терпения, лучше не начинать.

Во время занятий не допустимо ругать ребенка, раздражаться и сокрушаться, что «ничего у него не получается». Почаще хвалите и радуйтесь каждому успеху ребенка.

Я предлагаю ежедневно отводить для занятий 10-20 минут. Лучше если вы позанимаетесь 2 раза по 10-15 минут, поиграете в течении дня в игры со звуком, будете иногда контролировать его произношение в речи, чем через день по 40 минут заниматься.

Проведение занятий:

Начинать занятие целесообразно с артикуляционных упражнений (2-3 упражнения, несколько минут).

Далее – работа над звуком (повторение за взрослым, называние картинок, чтение; 7-10 минут)

Можно делать «отдых» для пальчиковых игр или обще развивающих занятий, чтения (3-5 минуты)

Этапы автоматизации звука:

- изолированное произнесение (только автоматизируемый звук, например: показывать как свистит «насос» - сссс, рычит тигр – ррр. Это можно делать и в течении дня «вне занятий»);

- произнесение звука в слогах;

- произнесение звука в словах;

- звук в предложениях;

- заучивание стихотворений, введение его в речь.

- дифференциация смешиваемых звуков (например с-з, с-ш, ш-ж, р-л). 

 Основная трудность для родителей – неже­лание ребенка заниматься. Необходимо заин­тересовать ребенка. Так как основная деятель­ность — игра, то занятия должны строиться по правилам игры.

• Артикуляционный аппарат.

  Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вы­звано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие дви­жений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать суха­ри, целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

• Наглядность.

  Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Старайтесь, чтобы он видел вашу арти­куляцию. 

• Говорите четко.

  Говорите просто, четко, внятно проговари­вая каждое слово, фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более вы­разительно. 

• Говорите по-разному.

  Повторяйте по многу раз одно и то же сло­во, да и фразу, меняя порядок слов. «БАБУШ­КА ПРИШЛА. ПРИШЛА НАША БАБУШКА». Это позволяет ребенку легче услышать и по­нимать: фразы делятся на слова. Если вы хоти­те, чтобы ребенок усвоил какое-нибудь слово, старайтесь употреблять его в разных контек­стах и не единожды. Не переусердствуйте. Не употребляйте слишком много длинных фраз.

Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнако­мых слов.

•  Хорошее настроение.

 Старайтесь произносить новое слово в эмо­ционально благоприятной ситуации: в таких условиях ребенок обучается и впитывает ин­формацию в 10 раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.

•  В основе речи –  стремление к общению.

  Как бы несовершенно ваш ребенок ни го­ворил, принимайте и поддерживайте его же­лание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, приветствуя и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд). При этом выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подра­жания и самоподражания — поэтому ему не­обходимо слышать себя. 

• Учите в игре.

 Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специ­ально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внима­ние: побуждаете не вы, а ситуация.

•  Расширяйте словарь малыша.

  Ребенок владеет словами на 2 уровнях: по­нимает слова — это пассивный словарь, го­ворит — это активный. Активный словарь может быть совсем мал. Старайтесь ввести в активный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках и в книжках и, конечно, имена род­ственников и близких людей. Научите ребен­ка показывать, где ручки, где ножки (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол? Где часы?» и т. д. Это обязательно приведет к так называе­мому лексическому взрыву: в дальнейшем ре­бенок перенесет в активный словарь то, чему вы его научили, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (крыса — крыша, нос — нож).

• Читайте.

  Читайте короткие стихи, сказки. Перечи­тывайте их много раз — не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспри­нимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предос­тавляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его. 

• Пальцы помогают речи.

  Обратите внимание на развитие мелкой мо­торики — точных движений пальцев рук. Леп­ка, рисование, пальчиковый театр, игры с мел­кими предметами — все это поможет речи, а в будущем и письму. Ребенок как можно боль­ше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это уто­мительным, пусть малыш сам застегивает пу­говицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку луч­ше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям.

  По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все по­нятнее не только маме.

•  Только вы!

  Помните: только вы и ваша вера в силы и способности ребенка могут помочь ему раз­виваться гармонично.

Фонематический слух – основа правильной речи

Здоровый человек от природы обладает слухом — способностью воспринимать окружающие звуки. Слух бывает физическим (неречевым) и фонематическим (речевым).

Фонематический слух, как способность правильно слышать и узнавать речевые звуки, дается человеку с рождения. Его формирование происходит поэтапно, на базе сохранного физического слуха.

Возрастные нормы развития фонематического слуха

Первый год жизни – уже на третьей неделе ребёнок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает своё имя, часто произносимые слова, начинает подражать звукам.

На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь ещё далека от совершенства, ребёнок уже может различать все фонемы родного языка.

На третьем и четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребёнок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух как в речи взрослого, так и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

К пятому - шестому году жизни фонематический слух полностью сформирован и наступает этап развития фонематического восприятия - звукового анализа, то есть умения определять последовательность и количество звуков в слове, различать звуки сходные по акустическим признакам. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребёнок сможет в дальнейшем успешно освоить чтение и письмо.

Таким образом, сформированный речевой слух и фонематическое восприятие позволяют:

• правильно произносить звуки;
• четко произносить слова;
• владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно);
• овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка.

Все вышеперечисленные навыки являются основной для успешного овладения грамотным письмом и чтением.

Несформированность фонематическогослуха влечёт за собой трудности в формировании фонематического восприятия, без которого невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа и синтеза, что в впоследствии станет причиной трудностей в обучении письму и чтению.

Трудности могут возникнуть в следующем:

• овладении оптическим единством буквы и акустическим единством звука;
• соотнесении звука с буквой;
• синтезе букв в слово.

Частыми являются пропуски, перестановки, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию; нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом; слияние двух слов в одно, пропуски слов; ошибки в определение ударения, мелодии слова; непонимание прочитанного.

Для того чтобы предотвратить или скорректировать уже возникшие проблемы в письме и чтении, необходимо целенаправленно развивать фонематический слух и совершенствовать фонематическое восприятие.

В настоящее время существует достаточное количество логопедических приёмов и упражнений по устранению нарушений письменной речи и процесса чтения.

Родители, обладая необходимыми знаниями и создавая правильные развивающие условия, могут оказывать плодотворное воздействие на развитие фонематического анализа и синтеза у ребёнка.

Что же важно знать родителям для построения правильной траектории развития фонематического слуха у ребёнка?

Важно понимать, что у ребёнка формирование фонематического слуха и навыков звукового анализа происходит при восприятии устной речи окружающих и одновременно при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами. Если в период раннего развития главенствующую позицию занимает речь окружающих ребёнка взрослых, то в школьном периоде на первый план выходит собственное правильное проговаривание слов. Огромную роль играет как громкое проговаривание слов при их написании, так и чтение текста вслух.

Итак, какие же приёмы в работе по совершенствованию фонематического восприятия будут помощниками родителям?

В первую очередь, работа должна быть направлена на стимуляцию активности левого полушария и восстановление баланса в межполушарном взаимодействии. Сделать это можно посредствам комплекса специальных физических упражнений, развития навыков программирования и контроля.

Также важна будет физическая активность с перекрестными движениями в работе правой и левой стороны тела - это бег, лыжи, коньки, велосипед; гармонизация психоэмоционального состояния ребёнка.

Чтение вслух – обязательное условие для развития фонематического восприятия для детей школьного возраста. В процессе проговаривания текста вслух работает три вида памяти:

1. Зрительная память. Ребенок следит глазами за текстом и запоминает то, что видят его глаза.
2. Моторная память. Когда ребенок читает вслух, он артикулирует, а значит, происходит запоминание на уровне мышечной памяти, что произносят его губы.
3. Третьим видом является слуховая память. Уши слышат то, что произносится вслух при чтении, и услышанная речь в сочетании с другими видами памяти усваивается намного лучше.

Вот почему в процессе обучения для устойчивого запоминания новой информации важно читать вслух. Прекрасным упражнением на развитие фонематического слуха является также семейное чтение по ролям.

Существуют определенные правила чтения вслух:

• читать надо не торопясь, в оптимальном для себя спокойном темпе;
• слова чётко проговаривать;
• читать выразительно и с расстановкой (с ударениями и паузами);
• артистично озвучивая прямую речь персонажей, наделяя их характером.

Таким образом, чтение вслух способствует улучшению дикции, выразительности голоса, правильности речи и развивает остроту фонематического слуха!

Конечно же, в головном мозге все взаимосвязано и невозможно формировать определенный навык изолировано. Письмо и чтение представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. И только оказывая комплексное воздействие на мозговую деятельность и учитывая логопедические, дефектологические и нейропсихологические аспекты можно добиться в значительной степени лучших результатов в преодолении трудностей освоения чтения и письма, вызванных недостаточностью в формировании фонематического слуха.

Рекомендации учителя-дефектолога родителям  детей с речевыми нарушениями

• Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание.
• Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме.
• Соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий.
• Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.
• Вводите поставленные звуки и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля.
• Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли.
• Воспитывайте усидчивость, самостоятельность.
• Помните, сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.
• Не фиксируйте внимание ребенка на том, что у него не получается, лучше подбодрите его.
• Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца. Знайте, что плохую речь нельзя исправить за одно и даже за несколько занятий. Для этого потребуется время и совместные усилия логопеда, ребенка и родителей.
• Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.

Правила проведения занятий

Для того чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении. 

Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься. 

Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут). 

Занятия должны проводиться 2-3 раза в день. 

Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.

Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать. 

Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.

Не употребляйте слово «неправильно», хвалите даже за незначительные успехи. 

Разговаривайте с ребенком четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ. 

Не бойтесь экспериментировать.

Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.

 Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать  ребенку.

 Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.

Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело.  Даже если результат не будет виден сразу, вы добьетесь успехов, а количество обязательно перейдет в качество!